内容摘要：新视野大学英语课文篇1关键词: 大学英语 英美文化 《新视野大学英语读写教程》(第二版)一、前言目前随着我国大学英语教学的发展、现代教育技术的进步及国家大学英语教学方针的确立,大学英语改革正在各高校如

新视野大学英语课文篇1

关键词: 大学英语 英美文化 《新视野大学英语读写教程》(第二版)

一、新视学英前言

目前随着我国大学英语教学的野大语课发展、现代教育技术的文范文进步及国家大学英语教学方针的确立,大学英语改革正在各高校如火如荼地进行。而作为如今高校普遍使用的新视学英英语教材――《新视野大学英语》(第二版,外语教学与研究出版社,2008.2),是旨在培养英语学习的英语综合应用能力,是一套集现代信息技术为一体的大学英语教材,体现了新的教学理念与教学模式。

若读者细细翻阅该书,野大语课就会发现本系列教材书不仅秉承一贯重视学生听、说、文范文读、新视学英写等基本语言学习技能,野大语课而且弥补了作为非英语专业用书中可能会遗漏的英美文化知识的介绍,如英美文化、历史、文范文地理、新视学英人物知识的野大语课讲解和相关知识的链接。这为培养学生的文范文综合英语应用能力,特别是使他们在日后学习、工作和社会交往中能有效地使用英语交流,新视学英同时增强其自主学习能力,提高其综合文化素养,以适应日后国际交流的需要。

二、野大语课英美通俗文化的文范文展现

《新视野大学英语》(以下简称《新视野》)充分抓住当前学生的心理需求,将其关注的社会现象和产物展现在文章之中,引发其共鸣,使之对西方文化产生浓厚的兴趣,从而达到了解英语国家社会文化知识的目的。

如《新视野》(第一册)第二单元“Deep Concern”,描述的就是当前热议社会话题之一――父母与孩子之间的关系问题。文章中15岁的女孩Sandy扎耳洞、化浓妆、听摇滚乐、穿奇装异服、不听父母管教,简直就是一个“问题少年”。这样一个人物让学生们表现得异常兴奋、兴趣盎然。原来在发达的西方国家,家庭关系也与世界其它地方的家庭类似。学生根据自己的体会积极参与课堂讨论,甚至爆发了激烈的辩论,整个课堂氛围浓厚,充分展现了话题对学生参与兴趣的激发作用。通过最后总结,学生发现亲子关系的和谐不仅是我国父母、孩子关注的话题,整个世界的父母、孩子双方都需为之努力奋斗。

再如《新视野》(第一册)第七单元“Face to Face with Guns”,文章中竟然还提到了中国孩子喜欢吃的美国快餐肯德基炸鸡块。学生们都知道肯德基这种食品,但是一旦问及它的起源、历史和文化史,大家就知之甚少了。所以这个时候适时地将美国餐饮文化呈现给学生,学生的兴趣就很容易被调动起来,并且主动参与的热情也会高涨。而课后有一项Online Resources把相关的网页也列举出来,方便学生查找相关信息,可谓非常体贴周到。

三、英美社会文化的体现

“The Trashman”来自新视野(第一册)第六单元,讲述的是一位垃圾工的故事。文章中一段话让中国学生感触到中西方职业地位的差异:

“...‘Listen,lady,I’ve got an IQ of 137,and I graduated near the top of my high school class.I do this for the money,not because it’s the only work I can do’...”(第九段第三行)

让学生感到诧异的是,为什么做垃圾工可以make money(赚钱)呢?原来,在西方做体力劳动的人较少,因此像管道工、垃圾工等从事体力劳动的人在多劳动的前提下是可以赚不少钱的。

美国人留给学生的感觉普遍有以下几个特点:开朗、乐观但散漫、时间观念差等。而“Time-Conscious Americans”这一课的学习(出自《新视野》(第二册)第一单元)为美国人正名。原来除了以辛劳、认真、视时间为生命而闻名世界的日本人和德国人之外,美国人也有紧迫的时间危机感。

以上两个例子说明,以往供英语学习的教材僵化死板,只就语言点的讲授而学习,这样的教材只讲皮毛,不能深入考察英语国家的文化内涵。语言学习者只有充分了解英美国家的文化背景,才能将语言应用自如,在文化交流中不犯错误。

四、英美历史文化的展现

《新视野》(第二册)第五单元“Weeping for My Smoking Daughter”中提到了一种名为Prince Albert(阿尔伯特亲王)品牌的香烟。而Prince Albert正是Queen Victoria(维多利亚女王)的丈夫。学生们虽然对于英国历史并不太了解,但是大概都知道英国历史中有一位杰出的女王――维多利亚。利用现有知识做基础,再加上教师之后的补充,一堂课下来,学生对英国十九世纪的社会背景也有了一定的了解。从一个知识点扩大,再延伸,学生的知识就由点及面了,日后还会形成立体知识,自然也就融会贯通了。

五、结语

大学英语教材的设置应充分关注对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授,要尽可能地利用语言载体,让学生了解英语国家的社会文化知识,不断提升其综合素质和跨文化交际能力。教师在传授语言的同时,要把课本和相关背景文化知识结合起来,这对激发学生学习英语的兴趣、提高其英语水平起着积极的作用。将文化元素加以扩大,使其全面完整,开拓学生视野,扩大知识面,加深对世界的了解,培养学生的世界眼光,这应该是教材《新视野大学英语》的最终目标。

参考文献:

[1]郑树棠.新视野大学英语读写教程(第二版).北京:外语教学与研究出版社.

[2]胡爱宁.浅析大学英语教学中的英美文学元素.赤峰学院学报,2009.12,VOL30,(12).

新视野大学英语课文篇2

【关键词】任务教学法；大学英语；导入方法

由于任务教学法的兴起和发展，我国现阶段大学英语教学无论是基于传统的课堂教学还是网络教学，都加强了在任务前导入新课这样一个必不可少环节的研究。成功的导课形式和内容可以让学生提前进入学习状态，为学好整篇课文打下一个良好的基础，同时成功的导课也可以增强学生学习的自主性和积极性，使课堂气氛变得活跃，从而提高课堂教学的效率。笔者在《新视野大学英语读写教程》（以下简称《新视野》）教学实践中结合学生的基础、课文的类型以及教学手段的差异，对其中的新课文的导入方法和手段进行了积极的尝试和探索。

一、任务型教学法的兴起和发展及其模式

任务型教学法（Task-based Teaching Approach）兴起于20世纪80年代，是一种以任务为核心，计划、组织和实施课堂教学活动的教学模式。英籍印度语言学家Prabhu于1983年提出了“任务型教学”的概念。到了90年代，任务型教学理论和实践探索渐成为热点，英国语言学家Willis研究了任务型教学的模式。Willis从理论上提出了任务型教学模式，她把整个教学过程分为三个阶段：任务前阶段（pre-task phrase）：介绍主题和任务；任务环阶段（task cycle phrase）：任务—计划—报告；语言焦点阶段（Language focus）：分析与练习。本文重点讨论的是《新视野》教学任务中任务前这一环节。任务型教学不主张让学习者在对目标、话题、内容毫无思想准备的情况下直接进入任务，而是应该先通过确立个人目标、提高自我效能、提供资源等策略，促进学习意愿的形成，并在此基础上投入行动。教师在导入任务时，应对任务的特征进行描述，形成具体而明确的目标说明。教师要通过热身活动来调动并强化学生的学习兴趣。本文将基于任务教学法框架下在任务前大学英语课文的几种导入方法进行探讨。

二、任务教学法框架下在任务前大学英语课文的几种导入方法

1.角色扮演导入法

角色扮演导入法在大学英语的课堂上有两种方式：一种是根据自己的构思内容和语言组织在讲台上进行表演，它是以学生为中心，通过学生的表演，达到锻炼英语口语的能力。还有一种是对文章内容的加工表演，有利于深层理解课文。如在讲授《新视野》第一册Unit4 Section A How to Make a Good Impression时，教师可以让学生模拟场景：学生可以充分发挥自己的想象力，设定表演的内容比如第一次约会、谈生意、工作面试等，表演完毕后教师可以让其他学生对其进行评价，找出优点和缺点，并提出问题：Why can’t some students leave a good impression on others？Tell us the reasons.学生只要耐心看完表演应该能作出很好的评价。而另一种是让学生先预习课文，将课文中的角色进行真实、形象的表演，如在讲授《新视野》第一册Unit2 Deep Concern时，学生可以分别扮演Sandy’parents and Sandy，通过他们之间的代沟和冲突来体会自己与父母之间的微妙的矛盾，而且让学生通过角色扮演的方法参与到课堂教学中。因此，角色扮演导入法，一方面可以调动学生学习英语的积极性，另一方面能唤起学生的好奇心，驱使他们想进一步学习课文中的内容，从而起到导入课文的良好效果。

2.主题导入法

在《新视野》的教材中，Text A的文章大都主题明确，而且进入大学的学生对一定话题都有自己的看法，并愿意表达出来。在课堂上我们可以以小组讨论的形式让他们充分地表达自己对某个主题的观点，然后再让学生向全班表述自己的看法，这样能培养学生思考问题和批判性思维的能力，也让学生积极地参与课堂活动，使课堂成为一个发表个人观点的舞台。如在《新视野》第一册Unit 6 The Trashman的新课导入前，教师可以提出对职业这个主题进行讨论，然后逐步提出对垃圾工人的看法——Do you think there exists prejudice in the kind of job one does？Give us reasons. If you were given a job as a trashman，would you accept it？What is your ideal job？通过对职业这个主题的讨论可以顺利进入文章中垃圾工的工作情况和人们对他们的态度和看法，这样就很容易理解文章内容。

3.图片导入法

图片教学是一种较为直观、形象的方法，因而在大学英语教学的课堂中适时地运用这一教学手段，能够让课堂教学气氛活起来。学生在轻松看图中学习，自然会增加课堂教学的真实性、知识性和趣味性。如在《新视野》第三册Unit 4 Section A Five Famous Symbols of American Culture（美国文化的五大象征）的新课导入之前，教师可以准备五张相关的图片，然后在课堂上用图片分别提问：What is this？Can you tell anything about the picture？What do you want to know about the picture？What do you know about the American people from the symbols？通过学生的回答就可以一步步地引入课文的讲解中。看图既能学到知识又能锻炼英语口语，更重要的是增强了学生学习的自主性和积极性，使课堂气氛变得活跃。

4.辩论导入法

辩论也是导入新课的另一途径。《新视野》中有些课文所陈述的观点也仅仅是一家之言，学生完全可以有自己的见解。对于有些课文不妨使用辩论的方法导入课文，会加深学生对课文的理解。以《新视野》第二册Unit 6 Section A As his name Is，So Is He！（人如其名）为例，在这篇文章中，作者明确了这样一个观点：我们的名字影响了我们的生活，教师可以用“Do our names have an effect on our life？”为辩题；再比如《新视野》第三册Unit 9 Premarital Agreement课文中对婚前协议的看法，教师可以提出Do you think a premarital agreement is necessary？Could you accept this agreement？在新课前让学生可以踊跃发言，陈述自己的观点，相互辩驳，一番顺枪舌战后，教师可以总结一下双方的观点，然后引入课文中作者的观点。

三、结语

任务型教学法是当今英语教学所提倡和推崇的新型教学法，具有广泛且深远的影响力。本文对任务型教学法在大学英语课堂任务前进行新课导入中总结了一些方法。教师应根据教材内容的特点和类型，结合学生的实际，采用最有效的导入方法，激发学生强烈的求知兴趣，集中学生的注意力，形成教学高潮，就能为有效的完成课堂教学任务打下良好的基础，最大限度地提高课堂教学效率，让学生在轻松愉快的氛围中学好英语。

参考文献：

[1]刘润清.论大学英语教学[M].上海：外语教学与研究出版社，1999.

[2]郑树棠.新视野大学英语读写教程（第1—4册）[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

新视野大学英语课文篇3

【关键词】新视野下 高中英语 词汇教学技巧

词汇教学作为高中英语课程教学的重要组成部分，在整个教学活动中的地位都十分重要，在高中英语教学过程中，传统的通过语篇学习来理解、掌握和记忆词汇的方法已经较为落后，无法满足大量高中英语词汇的教学需求，在新视野背景下，教师需要运用一些新颖而有效的词汇教学技巧，这对于提升整体教学质量来说十分关键。

一、掌握词汇规律，融会贯通理解

在新视野背景下，高中英语教师在开展词汇教学活动时，首先应引导学生尽量找到英语词汇的构成规律，让他们掌握相关的词汇构词法和规律，常见的英语单词构词规律，大部分学生都比较熟悉，然后触类旁通，特别是一些较为相近的英语单词，需要做到心中有数。在这种高中英语词汇教学技巧下，开始阶段教师与学生的任务都较为繁重，一旦掌握词汇规律，不仅可以丰富学生的词汇储量，还能够促使他们融会贯通，理解多个英语词汇的含义。同时，教师应想方设法使用多种教学技巧，帮助学生掌握更多的英语词汇，并提升他们的单词的理解程度，为词汇记忆奠定坚实基础。比如，高中英语词汇中的形近词：quite和quiet、contend和content等；反义词：visible和invisible、Attach和detach等，经过对比，统一学习和掌握。

二、熟悉常用构词，掌握词缀技巧

在高中英语课程教学中，词汇量十分庞大，在新视野下，教师进行词汇教学时，需要按照创新教学模式设计教学方案，熟悉常用的构词模式，掌握词缀技巧，主要包括前缀和后缀。因此，高中英语教师应将词汇知识的输入放在关键地位，考虑如何帮助学生掌握英语单词中的词缀，并将这些活动与学习任务有机整合起来，给他们提供一定的支持与帮助。同时，教师应根据高中生现有的英语词汇掌握情况和知识水平，提供词汇教学活动中所必须的词缀变化，并在开展教学活动之前为学生清晰的呈现出这些变化，以此保证他们可以顺利学习和掌握词汇。例如：“un”是一个十分常用的词汇前缀，教师可以为列举一些常见的单词组：happy和unhappy，然后引导学生推测truth和untruth的含义，类似的还有前缀re、pre，以及后缀的an和al等。

三、课堂情境实践，提高识记效果

在高中英语词汇教学活动中，教师应加强对学生听、说能力的重视与培养，并注意教学形式与内容的多样化，让学生能够始终保持浓厚的学习热情与兴趣。因此，高中英语教师在词汇教学过程中，可以首先采用多媒体教学设备解决发音和语调方面的问题，介绍相关的知识背景，然后使用听读、仿读或者是观看有声录像和人物配音等学习和朗读英语单词。通过这样的词汇教学模式，在高中英语词汇课堂教学中，不仅有教师与学生之间的纵向交流，还有学生与学生之间的横向交流，以此激发他们学习英语词汇的积极性，采用课堂情境实践的方式，提高单词认识与记忆效果。例如，在学习“cartoon”时，教师不用采用传统的音形义词汇教学方法，可以使用多媒体技术展示一些卡通片或者是播放动画片，将单一的词汇融入到具体语境中，从而提升教学效率。

四、找到正确方法，开展词汇活动

在新视野下，开展高中英语词汇教学过程中，教师可以采用为学生提供大量语言交际的活动方式，完成教学任务，实现教学目标。虽然课堂时间不是特别充足，而且机会有限，但是，教师应尽量找到正确的方法与技巧，开展词汇教学活动，设计一些相对真实、模拟的英语语言情境，让高中生在这些特殊的语言情境中学习词汇知识。在新视野下，高中英语教材在教学内容安排与选择、编写结构上都较为新颖，教师要想提升词汇教学效果，可以通过部分特殊的教技巧来说实现，并且针对不同的词汇类型使用不同的教学方法。同时，高中英语教师应恰当的渗透跨文化教学，一些词汇的含义与表达方式也不同，比如，“green singer”从字面翻译为绿色手指，但是其实际含义为：在某一方面有经验的人，所以，中西方的文化差异十分明显，教师需要格外重视。

五、总结

综上所述，在新视野下开展高中英语词汇教学，教师需要更新教学理念，转变教学思路，从各个方面优化个改善教学模式与方法，运用科学合理的教学技巧开展词汇教学活动，帮助学生更好的学习、掌握和运用词汇，为学习英语语言奠定良好的基础。

参考文献：

[1]张永琴.词块理论在高中英语词汇教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014.

[2]李蓓蓓.多模态理论在高中英语词汇教学中的应用[D].山东师范大学，2014.

新视野大学英语课文篇4

关键词：大学英语;自主学习;平台;制约因素;应对策略

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）44-0110-02

一、理论基础

斯金纳为代表的新行为主义非常重视心理学在教育领域的应用。斯金纳认为，学习的本质不是刺激的替代，而是反应的改变。人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的行为反应，这对教学的研究产生了重大的影响。行为方式已成为教学实践的主要模式，教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学习目标分解成很多小任务伴以各种强化方式，对学生的行为进行矫正，学生通过操作性条件反射逐步完成学习任务。

二、新视野大学英语学习平台的创建及现状

1.创建视野大学英语学习平台的目的。湖北民族学院外国语学院充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，于2011年创建了新视野大学英语学习平台，面对全院学生开办了自主学习班。其目的为：（1）培养学生学习兴趣，激发学生自主学习意识;（2）教师们改进教法和指导方法，打破以前的教学方式，实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变;（3）创建自主学习环境，形成自主学习和探究的氛围。

2.新视野大学英语学习平台现状。我校本科生大学英语教学采取的是分级教学。新生入学时参加英语分级考试，学校根据他们的考试成绩分级为A级、B级、C级教学班上课，要求每个学生都要注册新视野大学英语学习平台，注册听说课、读写课。教学计划为读写课每周3学时，听说课每周1学时，另外要求学生上新视野大学英语学习平台学习，每周2学时，由授课教师监控检查并计入网络自主学习成绩，最终计入期末总评成绩。这样一来，学生就必须到《新视野大学英语》网络平台去学习，师生都充分体会到了学习平台的必要性和优势。我校新视野大学英语网络学习平台主要分为8大模块：在线课堂、自主训练、实用英语、语言文化、文化之旅、教学论坛、职教辅导和知识世界。其中，在线课堂专题涉及大学英语、专业英语、广播英语等多个教学内容。教学内容包括课文、单词、录音、教案、练习、补充材料等，相信它能最大限度的激发起学生学习英语的兴趣。

我校新视野大学英语网络学习平台的特点是：虚拟化，协作化，自主性，交互性和个性化。在网络学习平台中，学习者可进行在线学习、在线测试、在线答疑、在线提交作业以及下载教学资源。教师可以提供教学资源辅导资料等。其主要优势表现为：（1）内容覆盖全面，包括了大学英语听、说、读、写、译的各种材料，分类清楚;（2）材料与时俱进，难易度分明，层次感强，学生在新视野大学英语学习平台学习时，可自主灵活的按自己的英语水平或兴趣爱好选择材料，做到循序渐进;（3）平台信息反馈及时、详尽，学生在完成每项任务的时间及具体内容能被教师及时掌握，利于教师对学生辅导，促使学生顺利完成学习任务，提高自我学习效能。

三、大学生自主学习行为特征及网络自主学习制约因素

（一）大学生自主学习行为特征

根据笔者对本校大一学生的个别访谈、小型座谈会、实地调研等，发现我校大学生的网络学习行为特征主要有以下几方面。

1.网络自主学习的时代需求性。21世纪的大学生不论是课堂上还是课堂外都是离不开网络的，人人都有上网的体验，很多学生使用网络的时间很长，他们对网络表现出了极大的依赖感和认同感，不懂就“百度一下，你就知道”。

2.网络自主学习的时代普遍性。网络使用率十分普遍，已成为大学生日常生活中必不可少的部分。网络自主学习已经走进大学课堂，教师经常运用电子邮件、腾讯QQ、公共邮箱、微信朋友圈或BBS论坛等媒介向学生传递必要的教学资料和学习资料。

3.网络自主学习的交流性。大学生在网络自主学习过程中，与教师、同学进行沟通、交流和协作，特别是在网络自主学习中，师生间、生生间的电子邮件、腾讯QQ、微信、微博等是不可或缺的交流手段。

（二）大学生英语网络自主学习制约因素

我校新视野大学英语自主学习平台上学习资源丰富，但是，这些资源没得到充分有效的应用。尽管网络自主学习成绩将被计入期末总评成绩，但是大多数学生仍然对大学英语网络自主学习排斥甚至不喜欢。笔者通过实地调研，发现制约我校大学生英语网络自主学习行为的因素主要表现在以下几方面。

1.学生自主学习能力不足。网络学习行为要求学习者利用网络媒体学习，主动地调控自己的认知或动机，从而有效的开展网络自主学习行为，行为的发生、发展及变化由学习者自己控制。本校属二类学校，笔者调查发现，大多数学生具备上网能力，但是大多数学生缺乏自我学习意识，他们习惯于教师为中心的传统教学模式，习惯于依赖教师的严格管理、监控及讲解分析理解知识，习惯于被动的接受和服从老师的安排。这些学习者的网络自主学习能力不足表现为：不会对自己的网络学习制订计划安排、不会运用网络自主学习提高自己的薄弱项、不会管理和协调好自己的网络学习时间、不会检测学习情况等的操作。在此情况下，老师要求他们运用网络自主学习就很难得以圆满实施。

2.学习者英语学习动机不良。学习行为的动力源于学习者的学习动机。笔者多年从事大学英语教学工作，总结发现本校大学生英语学习的不良动机主要表现为不挂科，过四、六级，而真正对英语感兴趣的不多。我校属二本院校，生源质量随全国扩招而逐年下降，大学英语四、六级过级考试也不作为毕业的硬件要求，因而，大学英语课不受学习者重视。笔者在监控系统调查发现，大多数学生确实也登录新视野网络学习平台，可学习者在做与英语学习听、说、读、写、译等方面无关的事，耗费时间聊天、看电影、听音乐，或只是打开网络平台的非学习资源。这说明了这些学习者登录网络学习平台的动机只是迫于要记学时而获取期末评分而已。

3.教师自身水平不足。教师自身素质直接决定教育教学效果，对学生身心发展有直接的影响。教师在网络平台自主学习中是引导者、答疑者、帮助者、评价者和监控者。笔者调查发现，网络自主学习效果不佳与教师的监管不及时有着直接关系，大多数教师要求学生自主学习，而自己不上平台进行有效评价和监管。这主要表现为：教师登陆的频率不高、上传资料很少、留言总体情况不如人意、网络解惑不够。就网络自主学习而言，教师自身素质的不足表现为：部分教师缺乏网络教学经验和相关的网络教学理论，还有部分教师依赖于传统教学模式，忽略了自身在大学英语网络自主学习平台中的责任。

4.硬件设备匮乏。网络自主学习需要技术和设备的支撑。我校地处鄂西山区，笔者在所带的班主任班级调查发现，44名新生中，12人来自恩施州下属县市的偏远山区，8人来自大城市的底薪家庭，7人来直云南、新疆、内蒙少数名族地区，也就是说大约62%普本新生来自于农村，家境贫寒，班级贫困受助对象占据班级人数的35%。为此，笔者到本班级的新生寝室进行实地调研，结果发现，80%的学生没有电脑。学生的硬件设施不配套，学生要登录新视野大学英语自主学习平台就不得不去大学英语自主学习中心，但是目前学校自主学习室明显不够，自主学习设施供不应求。

四、大学生英语网络自主学习应对策略建议

1.激发学习者的责任感。学习效率源于学习者的学习兴趣和动机，要树立学习者的责任感及时代紧迫感。大学生需要解读《大学英语课程教学要求》，明确大学生在英语学习中应该掌握多少词汇，达到什么样听说读写的水平。这样一来，学生就会设计适合自身特点的学习计划（如英语晨读、写周记、英语角）;参加英语翻译大赛、演讲竞赛、英语戏剧表演、单词大赛等，让学生感到学习是在兴趣中实现自己的目标，自己担负起学习的责任，从而有效提高自己的自主学习能力。

2.强化教师网络教学技能。教师是英语网络教学成败的关键。教师要具备良好的现代化的教学操控能力，教就得在业余时间学习网络教学的基本技能，掌握网络教学的基本理论，逐步提升英语网络教学的驾驭能力。同时，学校有责任和义务对教师培训做出具体的规划。网络技术在英语教学中的应用带来了教学手段的更新，因此，教师要与时俱进，要改变传统的教学理念、教学模式、教学方法、教学监控手段。

3.加强师生合作。教师指导学习者制订学习计划，帮助学习者解决学习上的困惑，还需要积极参与网络学习平台的教学设计、任务发放、任务检查和及时批复学习者的问题与作业，了解学习者的学习情况;积极通过网络交流，课后辅导，组织交流学习体会等形式，与学习者交流互动;对学习者的网络自主学习行为检查督促，启发学生者的思维，激发学习者的学习兴趣及热情，实时鼓励学习者，真正做好引导者、答疑者、帮助者、评价者和监控者。

参考文献：

[1]张驰，刘信平.网络多媒体教学模式中教师素质能力探讨[J].湖北民族学院学报（哲学社会科学版），2011，29（2）：88-90.

新视野大学英语课文篇5

关键词 自主性；新视野大学英语；读写教程

一、学习自主性

自主式学习的思想最早是由D·Little提出的，是相对于被动学习指教学条件下学生的高品质的学习。束定芳认为自主学习在外语上的成分包括“态度”（学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习）、“能力”（学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务）及“环境”（学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力）。综合研究者们的理论，具备主体能力的人是学习的主体，是课堂学习活动的参与者，他们积极阐释所学到的新信息，懂得如何用所学知识解决问题。自主学习者积极管理自己的学习行为，自己设计实施个人学习计划。

二、新视野大学英语教学的现状分析

大学英语是为高等学校非英语专业的学生所开设的一门基础课程。大学英语教学虽然历经十几年的改革，取得了一定的成绩，但社会不断进步与发展，高等教育进入到大众化阶段的今天，大学英语教学面临着新的挑战，在高校课程体系改革中，大学英语改革处于举足轻重地位。在《大学英语课程教学要求》实施的过程当中，面对教学方法和环境单一、教师为中心的课堂教学法以及英语教师严重缺编，教师没有足够的时间和精力针对学生情况进行大量的操练与辅导，学生水平的参差不齐等等问题，大学英语改革任重道远，需要更多的投入与支持。《新视野大学英语》是我国各高校使用较为普遍大学英语教材之一。这套教材拥有课本、光盘与网络课程三种不同的载体，既可以选择组合使用。《新视野大学英语》的主教材有读写教程、听说教程、综合训练及教师用书。其中读写教程以题材为中心组织单元，每个单元有两篇课文。每单元设计有预习和配合课文的大量练习。在大多数高校中，大学英语的平均课时为每周4学时，受课时限制，大部分学校在并行的读写教程、听说教程和综合训练中往往将后两者削减。另外因教学资源的限制学校无法使用与教材配备的光盘与网络课程进行英语教与学。综合这些因素，全面培养学生听说读写译的能力成为大学英语教学面临的巨大挑战。

三、新视野大学英语读写教程教学中自主性学习培养模式

第一，通过策略训练培养学习者的自主性。学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略的训练不仅有利于提高学习效果，更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习途径，增强他们独立学习和自主学习的能力。语言学习策略训练是指教师指导学生在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。比较理想的做法是将策略培训与外语教学融为一体：让学生试着进行某个语言活动，然后让学生描述他们完成任务的方法，并说明原因；教师介绍并结合外语学习的内容演示新方法；让学生结合具体的学习活动练习新介绍的学习策略；引导学生对学习策略使用情况及取得的进步进行评价，检查对新学策略的掌握程度；布置更多的语言学习活动以便学生试验新的学习策略，允许学生自己选择学习策略。

第二，新视野读写教程的内容编排对学生自主学习的影响。新视野读写教程把阅读能力的培养放在首位的同时，有结构分析和写作相辅相成，旨在提高学生的写作能力。Pre-reading中的听说活动及课后丰富的练习对学生听、说、译等专项技能也提出了要求。因此，它是大学英语综合技能训练基础课程，着重培养学生对语言的感悟力和语言应用水平。下面以新视野读写教程自主学习要求为例进行分析：自主性学习理论强调学习者在学习过程中积极参与活动，主动思考，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义，建构自己的理解。读写教程每个单元有听说训练、阅读理解和语言操练，贯穿着大量的听说读写译等技能的综合训练，它要求学生在这些技能的训练中充分发挥主观能动性，与教师和同伴互动、合作、交流，在已有知识基础上探索未知的知识以达到语言综合运用能力的提高。

第三，以教师为主导，发挥教师多角色的作用。教学中教师一方面要兼顾听说读写译等技能的单项与综合训练，另一方面要关注学生的学习情绪、学习计划的设定与实施情况等，因此教师要发挥引导者、组织设计者和促进者等多角色的作用。作为引导者教师应引发和保持学生的学习动机，激发学生的学习兴趣；引导学生的思考和讨论，以加深学生对所学内容的理解，启发和诱导自己去发现规律，管理自己的学习，逐步培养自主学习的能力和习惯，培养学生发散性思维。作为组织者教师组织协作好学习活动让学生展开讨论和交流，促进听说读写译等技能的综合发展。协助他们设定学习计划和目标，鼓励和帮助学生探索多途径获取学习资料。教师是课程教学的组织者与实施者，课程质量是否稳步提高关键在于教师队伍的素质和水平，特别是教师群体的素质和水平。

第四，良好的学习环境是学生建构知识的保障，是学生融入协作学习的条件。高效的学习活动主要体现在学生的全员参与、师生之间双向型的互动和师生、生生之间多项型的互动及学生综合运用语言能力的提高。计算机多媒体技术将数字、文字、声音、图像、动画有机地结合在一起，并将结果综合地表现出来，有助于拓宽教学内容，使教学内容可以从课本开始延伸到多元化的信息世界；有助于教师对教与学的思维转化和手段更新，还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区成为课堂教学的延伸补充和加强。

四、小结

学习自主性是外语教学的目标。大学英语课程是我国高等教育重要的基础课程，它在培养和促进学习者自主性中肩负着重要的责任。因此在该门课程教学过程中，教师的指导原则应以学生为中心，使学生慢慢改变依赖思想，养成自主性意识，同时教师要充分发挥主导作用，为学生创设良好的教学环境，充分利用多媒体教学手段和网络资源，促进学习者自主性。

参考文献：

[1]毛丽霞，桑兰.利用网络教学培养外语自主学习[J].九江职业技术学院学报，2004（3）.

[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004：205.

新视野大学英语课文篇6

关键词：自主性；新视野大学英语；读写教程

1 学习自主性

自主式学习的思想最早是由D· Little 提出的，是相对于被动学习指教学条件下学生的高品质的学习。束定芳认为自主学习在外语上的成分包括“态度”（学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习）、“能力”（学习者应该培养这种能力和学习策略，以便独立完成自己的学习任务）及“环境”（学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力）。综合研究者们的理论，具备主体能力的人是学习的主体，是课堂学习活动的参与者，他们积极阐释所学到的新信息，懂得如何用所学知识解决问题。自主学习者积极管理自己的学习行为，自己设计实施个人学习计划。

2 新视野大学英语教学的现状分析

大学英语是为高等学校非英语专业的学生所开设的一门基础课程。大学英语教学虽然历经十几年的改革，取得了一定的成绩，但社会不断进步与发展，高等教育进入到大众化阶段的今天，大学英语教学面临着新的挑战，在高校课程体系改革中，大学英语的改革处于举足轻重的地位。在《大学英语课程教学要求》实施的过程当中，面对教学方法和环境单一、教师为中心的课堂教学法以及英语教师严重缺编，教师没有足够的时间和精力针对学生情况进行大量的操练与辅导，学生水平的参差不齐等等问题，大学英语改革任重道远，需要更多的投入与支持。《新视野大学英语》是我国各高校使用较为普遍的大学英语教材之一。这套教材拥有课本、光盘与网络课程三种不同的载体，既可以选择组合使用。《新视野大学英语》的主教材有读写教程、听说教程、综合训练及教师用书。其中读写教程以题材为中心组织单元，每个单元有两篇课文。每单元设计有预习和配合课文的大量练习。在大多数高校中，大学英语的平均课时为每周4学时，受课时限制，大部分学校在并行的读写教程、听说教程和综合训练中往往将后两者削减。另外因教学资源的限制学校无法使用与教材配备的光盘与网络课程进行英语教与学。综合这些因素，全面培养学生听说读写译的能力成为大学英语教学面临的巨大挑战。

3 新视野大学英语读写教程教学中自主性学习的培养模式

3.1通过策略训练培养学习者的自主性。学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略的训练不仅有利于提高学习效果，更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习途径，增强他们独立学习和自主学习的能力。语言学习策略训练是指教师指导学生在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。比较理想的做法是将策略培训与外语教学融为一体：让学生试着进行某个语言活动，然后让学生描述他们完成任务的方法，并说明原因；教师介绍并结合外语学习的内容演示新方法；让学生结合具体的学习活动练习新介绍的学习策略；引导学生对学习策略使用情况及取得的进步进行评价，检查对新学策略的掌握程度；布置更多的语言学习活动以便学生试验新的学习策略，允许学生自己选择学习策略。

3.2新视野读写教程的内容编排对学生自主学习的影响。新视野读写教程把阅读能力的培养放在首位的同时，有结构分析和写作相辅相成，旨在提高学生的写作能力。Pre-reading中的听说活动及课后丰富的练习对学生听、说、译等专项技能也提出了要求。因此，它是大学英语综合技能训练基础课程，着重培养学生对语言的感悟力和语言应用水平。下面以新视野读写教程自主学习要求为例进行分析：

自主性学习理论强调学习者在学习过程中积极参与活动，主动思考，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义，建构自己的理解。读写教程每个单元有听说训练、阅读理解和语言操练，贯穿着大量的听说读写译等技能的综合训练，它要求学生在这些技能的训练中充分发挥主观能动性，与教师和同伴互动、合作、交流，在已有知识基础上探索未知的知识以达到语言综合运用能力的提高。

3.3以教师为主导，发挥教师多角色的作用。教学中教师一方面要兼顾听说读写译等技能的单项与综合训练，另一方面要关注学生的学习情绪、学习计划的设定与实施情况等，因此教师要发挥引导者、组织设计者和促进者等多角色的作用。作为引导者教师应引发和保持学生的学习动机，激发学生的学习兴趣；引导学生的思考和讨论，以加深学生对所学内容的理解，启发和诱导自己去发现规律，管理自己的学习，逐步培养自主学习的能力和习惯，培养学生发散性思维。作为组织者教师组织协作好学习活动让学生展开讨论和交流，促进听说读写译等技能的综合发展。协助他们设定学习计划和目标，鼓励和帮助学生探索多途径获取学习资料。教师是课程教学的组织者与实施者，课程质量是否稳步提高关键在于教师队伍的素质和水平，特别是教师群体的素质和水平。

3.4良好的学习环境是学生建构知识的保障，是学生融入协作学习的条件。高效的学习活动主要体现在学生的全员参与、师生之间双向型的互动和师生、生生之间多项型的互动及学生综合运用语言能力的提高。面对大学英语教学中的诸多问题和困难，只靠增加课时及师资力量是不现实的。计算机多媒体技术将数字、文字、声音、图像、动画有机地结合在一起，并将结果综合地表现出来，有助于拓宽教学内容，使教学内容可以从课本开始延伸到多元化的信息世界；有助于教师对教与学的思维转化和手段更新，还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区成为课堂教学的延伸补充和加强。

小结

学习自主性是外语教学的目标。大学英语课程是我国高等教育重要的基础课程，它在培养和促进学习者自主性中肩负着重要的责任。因此在该门课程教学过程中，教师的指导原则应以学生为中心，使学生慢慢改变依赖思想，养成自主性意识，同时教师要充分发挥主导作用，为学生创设良好的教学环境，充分利用多媒体教学手段和网络资源，促进学习者自主性。

参考文献

[1]毛丽霞，桑兰.利用网络教学培养外语自主学习[J].九江职业技术学院学报，2004（3）.

新视野大学英语课文篇7

煤炭专业；大学英语；困境；路径

摘要：

当前国内和国际煤炭市场竞争激烈，作为煤炭类专业的学生，不仅应该具备良好的职业素养和专业知识，同时也要具备良好的英语能力。由于种种原因，煤炭类专业的学生在英语学习上往往存在厌学情绪严重、自主学习能力弱、缺乏国际化视野等问题。通过分析这些问题的症结，并提出相应的对策，能帮助煤炭类专业大学英语教师有针对性的调整教师思路和教学策略，从而更好的服务于英语教学，提高学生的英语水平，培养出优秀的复合型煤炭人才。一直以来，煤炭都是我国主要能源之一。作为我国经济发展中不可替代的基础能源，煤炭在我国国民经济和社会发展中占有极其重要的地位，对我国的经济发展起着不可替代的推动作用。随着全球一体化和经济全球化的发展，煤炭行业和世界的交流也在不断增加。中国的煤炭行业要想参与到国际竞争中去，成为全球经济发展的一部分，煤炭企业的管理人员和技术人员在具备良好的职业素养和专业知识的同时，还应该具备良好的英语水平。目前不少煤炭类院校也意识到英语在学生毕业后职业生涯的重要性，对于煤炭相关专业的人才培养目标也提出了更高的要求，要求学生不仅要学习和掌握系统的专业技能，还要具有一定的英语应用能力，要求学生能够阅读英语文献，能用英语进行专业交流，能用英语撰写论文并在国外期刊发表。总之，希望学生借助于英语这一国际化语言，能及时学习国外的先进煤炭专业技术，掌握世界煤炭领域前沿的科技发展动向。但是在实际的教学工作中，笔者发现当前煤炭类专业大学英语教学面临着一些困境，影响着煤炭专业大学英语教学的有效开展，降低了学生的学习效率，这些问题主要体现在以下几个方面。

一、当前煤炭类专业大学英语教学面临的困境

（一）学生缺乏明确的学习目标，厌学情绪严重根据笔者在煤炭高校多年执教的经历，笔者发现大学英语课堂上，有部分学生听课不认真，经常做一些和课堂无关的事情，玩手机甚至睡觉。通过观察和研究发现，其原因主要有以下几个方面：首先，学生缺乏明确的学习目标。随着大学的扩招和高考报考人数的减少，现在的大学呈现"宽进宽出"的态势。这一现象导致学生没有太多的学习压力，对于课程学习特别是通识课的学习不太重视。许多学生没有长远的人生目标，认为考上大学、顺利毕业、找到工作，就是自己的终极目标，认为英语在以后的工作中用处不大。此外，目前大部分高校都已经把四级考试和学位脱钩，这更是给学生造成了"英语不重要"的印象，为他们放弃英语学习的惰性提供了沃土。其次，英语课程内容的和实际脱钩也是造成学生厌学的原因之一。英语语言是在不断发展的，鲜活的语言内容能激发学生的学习热情。而由于种种原因，大学英语使用的教材往往几年甚至十几年不变，导致学生对教材内容失去兴趣。最后，教师的教学方法对学生的学习积极性也有一定的影响。部分教师还是习惯于老套的"填鸭式"教学方法，课堂上还是滔滔不绝的讲授语法和词汇，不注意学生的互动和参与。这种机械死板的教学方法使英语教学更加枯燥乏味，导致部分学生失去了学习英语的兴趣。

（二）英语基础薄弱，自主学习能力弱由于行业特色的原因，煤炭类专业学生大部分来自农村和偏远山区。一方面，这些学生能吃苦，忠厚老实，勤奋好学；一方面，由于基础教育水平的不均衡发展，来自这些地区的学生英语水平比较低，具体表现在：发音不标准、听说能力弱。由于教育水平和地方方言的影响，部分学生的发音不是特别标准，往往存在着读不准、听不懂、说不明白的现象。这严重的影响了学生的英语学习效果，打击了学生的学习信心。随着多媒体和网络技术在英语教学中的广泛应用，不少高校开始利用网络进行英语辅助教学。网络为学生自主学习提供了便利的条件，但同时也要求学生掌握一定的自主学习能力。自主学习能力作为高校大学生一种重要的学习能力，已经得到众多学者的重视，高校也开始关注如何培养和提高学生的学习自主能力，煤炭院校也不例外。但是由于多年的应试教育养成的习惯，学生们都习惯了"唯分数论"和"填鸭式"的教学方法。成绩的优劣是评价学生的主要标准，这导致学生在学习上的死记硬背，这对高校学生的学习与研究非常不利。枯燥乏味的学习内容和机械的学习方法使学生丧失了主动学习的热情，更不用说培养自身的自主学习能力。另外，目前我国高校教学模式依然为讲授法为主。对于授课教师和课堂内容，学生没有太多自主选择权，这不利于发挥学生的主动性，不利于其自主学习能力的提升。

（三）学生缺乏国际化视野在全球竞争日益激烈的今天，国家的发展需要更多高质量的具有国际视野的专业人才。［1］《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020）》提出了提高我国教育国际化水平的目标："适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野通晓国际规则能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。"［2］在大学英语教学中，拓宽学生国际化视野主要是指在提高学生语言运用能力的同时，能培养学生的跨文化交际能力，使学生在和西方人交流的过程中，能了解并理解中西方的在政治、风俗、宗教、人文等方面存在的差异，在参与处理国际贸易的过程中，能抛开文化偏见，用专业的态度完成工作。但是在实际教学中，由于传统思想的影响，煤炭类专业的学生往往还习惯于传统的语言学习方法。在语言学习中，他们还是过度重视语法和词汇，过分辨析近义短语和词汇的差异。另外，由于就业竞争激烈，学生都非常重视英语的四、六级考试，平时的英语学习也往往围绕着英语考级进行。这样的学习方式和学习目的往往造就了学生高分低能的现象，学生虽然获得了四级甚至六级的证书，但是其英语运用能力却不足。这样培养出来的学生英语水平和社会需求脱节，无法适应实际工作的需要。

二、煤炭类专业大学英语教学路径

（一）多举并重，提高学生学习兴趣首先，要帮助学生树立学习目标，明确英语学习的重要性。教师在学期开始就应该通过具体生动的案例给学生强调英语在国际上的地位和影响以及英语对日后工作学习的帮助，让学生明白英语对自己以后工作学习的重要意义。其次，在教学的过程中，教师应该能够超越教材，通过网络和其他渠道获得新鲜的教学素材，拉近学生和学习内容之间的距离，让学生对学习内容产生兴趣。教师也可以适当的选用一些和煤炭相关的内容，让学生感到"学有所用"。再次，在教学方法上，教师要能积极学习新的教学理论，并将其应用于教学实践中。同时要能善于利用多媒体技术，扩大教学的信息量，增加教学内容的趣味性和生动性，营造丰富多彩的课堂，激发学生的学习兴趣。最后，要改进学生的学习评估方式，采用"形成性评价"方法，强调学生的学习努力程度，而不是只关注最后的考试成绩。在利用种种手段提高学习学习兴趣的同时，也不能放弃英语学习的根本－－词汇。虽然词汇的记忆单调枯燥，但词汇确确实实是语言学习的根基，一切成功的语言行为都是建立丰富的词汇基础之上。教师可以改变词汇的学习方法，利用多媒体和网络技术，让学生使用单词软件来进行单词的学习，增加学生学习词汇的能动性和趣味性。

（二）培养学生自主学习能力Holec（1981）认为，自主是"对自己学习负责的一种能力"，学习者具备自主性学习的能力，意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。［3］随着国际化的发展，煤炭行业逐步在走向世界，我们要培养复合型的煤炭专业人才，那就必须让学生具备自主学习的能力，使其在今后的学习、工作中能快速地适应行业的发展。要想培养学生的自主学习能力，主要应该从以下几个方面着手。首先，教师要转变角色。教师不应该还是以前那种传统的课堂"知识讲解者"，而是应该成为学生学习的组织者、引导者、协调者、督导者、指导者、协助者，帮助学生完成课程的学习。要善于把课堂交还给学生，让学生成为课堂的主体。其次，在教学过程中，要采取新颖、灵活多变的教学方法，提高学生的学习兴趣。老套的教学方法会让学生感到索然无味，从而产生厌学的情绪。而教学内容和教学方法的不断更新和变化，可以使学生保持积极的学习态度，从而产生主动学习、自主学习的强烈欲望。最后，要注意对学生的自主学习进行监督和评估。自主学习并不是完全的放任学习，如果没有教师的监督，学生没有压力，学习效果必然低下；如果没有教师的及时评估和反馈，学生将逐渐失去对学习的热情和参与的积极性，同时也不能及时发现学习中的不足，从而改正和提高。因此，建立一种有效的机制来监督学生的自主学习，并且对学生的学习结果给予有效的评估就变得尤为重要。

（三）提高跨文化交际能力，开拓学生国际化视野通过英语学习，让学生具备良好的跨文化交际能力和国际化视野，为参与国际竞争与实现文化传播打下良好基础，不仅有助于提高就业竞争力，而且有助于提升我国国际竞争力。［4］大学英语教学过程中，教师应该有意识的培养学生跨文化交际能力，开拓学生的国际化视野，具体可以从以下几个方面入手：首先，教学内容上，要以教材为基础，大力拓展。在讲解重点单词时，将词汇知识，语言知识与文化知识联系起来，通过分析细节来激发学生的兴趣，增强学生的跨文化意识。在讲解课文内容时，可以结合主题介绍文化背景知识，引导学生对教材文章所涉及的题材和主题进行跨文化的探索和研究。另外，学校也可以开设一些国际化考试的课程，比如IELTS和TOEFL，让学生尽早熟悉这些国际权威语言考试形式和考试技巧，为将来的深造和职业发展做好准备。其次，在教学方法上，教师要学习新的教学理念，采用"浸入式"教学方法。在英语教学中，教师在讲解语言知识的同时，应该尽量创造和所学内容相一致的情景，让学生在生动的语言环境中学习、理解语言材料。最后，在师资方面，要使教师国际化。这里的国际化并不是完全聘用外籍教师，而是要创造条件让本校的英语教师有出国交流和学习的机会，从而提高自身的业务素养，开拓国际化视野。另外，也可以借鉴中国矿业大学的做法，为大一新生聘请外教担任口语课的教师，让学生在入学之后就能和外籍教师有"亲密接触"，从而能和外教进行文化交流。事实证明，这一举措这非常有利于拓展学生的国际化视野。

三、结语

煤炭在我国经济发展中起着举足轻重的作用。虽然我国现阶段大力提倡发展和使用清洁环保能源，但是我国的经济基础和具体国情决定着短期内我国使用煤炭的现状仍不能改变。要想使我国的煤炭行业健康稳定的发展，使我国的煤炭行业能在国际上有竞争力，就必须培养出既具有出色的专业知识又具备良好外语水平的人才。煤炭专业大学英语教师应该正视当前大学英语教学中存在的问题和不足，积极制定对策，调动学生英语学习的积极性，培养学生的自主学习能力，拓展学生的国际化视野，从而培养出优秀的复合型煤炭人才。

新视野大学英语课文篇8

关键词：创新人才培养；大学英语；教学改革

为了更好地适应社会主义建设的人才需求，创新人才的培养成为了教育转型时期的重要探索课题。按照我校“十二五”规划中提出的“提高人才培养质量，培养高素质应用型人才”目标，大学外语教研部经过长时间的探索与实践，以社会需求为导向，以培养应用创新型人才为目的，建立健全机制，完善培训资源，初步形成了培养创新人才的大学英语教学模式。

一、建立健全机制，加大领导层关注力度

黑龙江八一农垦大学历来重视大学英语课程教学，学校依据应用型人才培养目标要求及学校的生源特点，积极开展大学英语课程教学改革，尤其是在制度保障方面。学校为保障大学英语教学平稳有序推进，从以下三个方面不断完善了相关制度。

1.学校制定了教学名师、教学新秀、教学能手、优质课教师、青年教师教学技能竞赛等评选制度以及教学观摩、教学质量评价等有关实施方案。

2.建立了由教学督导、教师、学生组成的三级监控体系，从教学态度、教学内容、教学方法、教学手段和课堂管理等方面对英语教师进行教学监控与评价。

3.学校制定了学风检查和辅导员听课制度，定期开展学风检查或不定期抽查，促进英语课优良学风的形成。

创新人才培养工作在学校内得到了各级领导的大力关注，根据学校“十二五”规划中提出的“把人才培养作为学校发展的根本任务”这一工作方针，校长指出：要着力建设“育人质量工程”，把提升人才培养质量作为立校之本。同时，在管理机构方面，学校成立了由教学副校长担任组长的大学英语教学改革领导小组，副校长亲自领导英语教学改革工作，多次组织召开研讨会，研究落实大学英语教学改革实施方案，解决教学改革中出现的实际问题。人文学院也成立了以教学院长为组长、公共外语教学部主任为副组长的大学英语管理队伍，形成了一支结构合理、素质优良、人员稳定、服务意识强的校院两级教学管理队伍，保证了教学管理的高水平、高质量、高效率。

二、建设创新型师资队伍，积极开展教学科研

文秋芳教授曾指出：要培养具有创新素质的学生，必须要有一支具有创新素质的教师队伍。学院根据黑龙江八一农垦大学《教师培养培训管理办法》制定了有利于英语教师可持续发展的培训计划，对教师采取国内、国外培训相结合，短期、长期培训相互补的培训方式。学校经常派英语教师参加各类培训班、骨干教师研讨会及大学英语课程教学研修班，同时出台相关政策鼓励英语教师出国访学。学校为促进教师的科研能力和水平，出台了相应政策和奖励条例鼓励教师开展积极的教学科研活动。每年都会有老师公开发表核心论文及省级论文，编写教材，参加省教育厅、科技厅、农垦总局及黑龙江八一农垦大学校级课题的研究。

三、以教育评估为契机，全面推进教学改革及发展

1.调整课堂教学方法和内容，培养学生创新能力

（1）由传统课堂教学向开放式教学转变

教师在授课过程中针对授课内容提出问题，布置任务，要求学生课下收集并整理资料，自主完成学习任务，从而使原来单一的课堂封闭式教学逐渐向开放式教学转变，锻炼了学生的创新能力。

（2）由浅层理解向深层理解转变

在授课过程中，由传统的注重对单词及语法的讲授方法向对文章深层次理解转变，从而帮助学生挖掘作品的真正内涵，开阔视野，提高实际写作和欣赏作品的能力。

（3）由讲授语言知识向注重语言技能应用转变

教师在教学中由传统的注重语言知识传授向语言技能的培养转变，改变教师满堂灌现象，丰富学生课堂活动，提高了学生的课堂参与能力。

（4）由单一学习方式向多元学习方式转变

在教学中，教师要求学生以小组为单位运用自主学习、合作学习和探究学习等方式获取知识。各教学小组成员分工协作、各展所长、交流研讨、共同解决问题。教师加强对学生的指导和调控，确保学习小组充分地发挥功能，促使学生共同协作创新。

2.稳定“3+1”联合培养办学模式

“3+1”联合培养办学模式是指：学生在校学习三年，第四年经过选拔后到企业进行培训和实习。通过开展校际培训、交流和校企“3+1”合作模式，可以培养学生的应用创新能力，满足社会需求，全面提高学生的就业率和就业层次。学校首先调整课程设置，加强实践环节提高学生应用能力，完善教学计划；其次，通过校际间交流和合作，制定并实践科学合理的创新能力培训计划，全面提高学生基础能力，提高创新人才能力。

3.网络听说培训平台为学生自主学习打开“自助餐”大门

我校大学英语教学充分利用多媒体教学资源、雅信达自主学习平台和大学英语精品课程，形成了“多媒体课堂教学+学生自主学习”的大学英语教学模式，由传统的以“教”为中心转变为“教”、“学”并重，强调个性化教学与自主学习。同时，借助平台链接内容，如普特英语网、听力快车和英语点津等英语学习网站，布置相应的学习任务，定期对学生的学习情况进行检查、面授和辅导答疑。为保障自主学习的实施，学校建立了英语网络自主学习中心供学生自主学习使用。同时，学生还可以利用部分学院的网络教室、计算机公共机房以及使用个人电脑在寝室进行自主学习。

4.积极开展以“分层指导，因材施教”为中心的质量工程建设

我校是省属农业类院校，面向全国招生，学生入学时英语基础差异很大。本着“以学生为本、因材施教”的原则，当时的英语教研室于2003年尝试开展“分层次”教学。近十年来，经过“四个阶段”的探索实践，逐步形成了如今的“动态分层分类”教学模式。

分层教学的发展阶段一览表：

第一阶段（2003.9-2007.9）：

A层 （二表）、B层 （二表）、C层 （中外合作办学）

教材-《新视野大学英语》

第二阶段（2007.9-2009.9）：

A层 （二表）、B层 （二表）

教材-《新视野大学英语》

中外合作办学，教材-《新体验大学英语》

第三阶段（2009.9-2012.7）：

第一学期 二表（不分层次）

第二、三、四学期 A层 （二表）、B层 （二表）

教材-《新视野大学英语》

中外合作办学，教材-《新视界大学英语》

第四阶段（2012.9至今）：

二表A层，教材-《新通用大学英语》

二表B层，教材-《新视野大学英语》

中外合作办学，教材-《新视界大学英语》

五、结论

在学校领导和相关部门的大力支持下，在给教师提供良好的学习机会中，在合理的课程设置基础上，创新人才的培养模式实施使我校大学英语教学质量稳步提高。从实践来看，通过建设具有创新素质的教师队伍和改革大学英语教学来培养创新人才的方法切实可行，取得了明显的成效。

[参考文献]

[1]文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J].国外外语教学，2002（04）.

[2]王晓丽，王丽梅.普通高校英语教师继续教育与可持续发展策略探究[J].继续教育研究，2010（06）.

[3]杨淑娴.大学英语教学中创新型人才培养模式探索[J].国际关系学院学报，2009（06）.

[4]王贵实.论大学英语教学的创新[J].双语学习，2007（07）.